Курсовая работа №3599 Формирование информационных умений у учащихся начальной школы

Введение
Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники появлением новых информационных технологий коренным образом преобразующих жизнь людей. Одним из приоритетных направлений деятельности в последние годы стало построение информационного общества. В современном мире новой ценностью для человека становится владение информацией поэтому необходимо уметь получать информацию и пользоваться ею. Поэтому перед учителем начальной школы стоит задача – формировать и развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего нас мира овладевать практическими современными способами работы с информацией развивать умения позволяющие обмениваться информацией. Данные умения развиваются и используются в ходе обучения детей всем предметам начальной школы. Таким образом одним из наиболее актуальных направлений работы учителя начальных классов является развитие информационных умений младших школьников. Учитель должен научить ученика ориентироваться в массивах информации используя её себе во благо подготовить его к жизни и деятельности в условиях информационного общества. Овладение информационными умениями даст младшим школьникам возможность дальнейшего самостоятельного успешного усвоения новых знаний умений и компетентностей на основе формирования умения добывать информацию самостоятельно.
Целью курсовой работы является изучение формирования информационных умений у учащихся начальной школы.
Объект исследования – процесс формирования у учащихся начальной школы информационных умений.
Предмет – история математики как один из методов формирования информационных умений у младших школьников.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи
— охарактеризовать возрастные особенности учебной деятельности младших школьников
— провести анализ литературы по формированию познавательных УУД в начальной школе на уроках математики
— охарактеризовать средства формирования информационных умений на уроках математики.
Для решения поставленных задач использованы следующие научно – исследовательские методы
— теоретический анализ методической литературы по проблемам исследования
— анализ документации
— методы статистической обработки данных.
Гипотеза — уроки математики будут влиять на формирование у учащихся начальной школы информационных умений при следующих условиях
— при систематическом использовании заданий на нахождение информации
-при использовании игровых технологий
— при использовании технологии проблемного диалога
-при использовании проектной деятельности.
Курсовая работа состоит из введения двух глав заключения и списка использованных литературы.

Работа № 3599. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

Глава 1. Общая характеристика формирования информационных умений у учащихся начальной школы
1.1. Анализ литературы по формированию познавательных УУД в начальной школе на уроках математики
В настоящее время в литературе имеются работы посвященных проблеме формирования познавательных УУД в начальной школе на уроках математики. Проанализируем некоторые из них.
Так М.Г. Моисеева в статье «Формирование познавательных УУД на уроках в начальной школе» пишет что познавательные универсальные учебные действия для успешного обучения должны быть сформированы уже в начальной школе.
К познавательным УУД относятся умения
— осознавать познавательную задачу
— читать и слушать извлекая нужную информацию а также самостоятельно находить её в материалах учебников рабочих тетрадей другой дополнительной литературе
— осуществлять для решения учебных задач операции анализа синтеза сравнения классификации устанавливать причинно-следственные связи делать обобщения выводы
— выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме
— понимать информацию представленную в изобразительной схематичной модельной форме использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.
Из разных видов деятельности со знаково-символическими средствами наибольшее применение в обучении имеет моделирование. В период начального образования основным показателем развития знаково-символических универсальных учебных действий становится овладение моделированием отражающим пространственное расположение объектов предметов или отношения между ними или их частями для решения задач а к концу обучения в начальной школе дети должны не только уметь использовать наглядные модели схемы чертежи планы но и уметь самостоятельно строить схемы модели таблицы и т. п.
Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков выявлять их сходство и различие проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам основаниям устанавливать причинно-следственные связи обобщать и т.д. С 1-го класса начинается формирование моделирования как универсального учебного действия [10 c. 69].
Первые представления о взаимосвязи предметной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту которая например соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные но и графические модели при сравнении чисел сложения и вычитания на числовом луче а в дальнейшем использование знаково-символических моделей запись числовых и буквенных выражений неравенств равенств что является необходимым условием для формирования общего умения решать текстовые задачи.
Наиболее элементарную группу составляют простые задачи. Например У Маши 5 яблок a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих Затем идет работа с составными задачами в которых само условие не определяет возможный ход решения. Например У Маши 5 яблок a y Пети на 1 яблоко меньше. Сколько всего у них яблок В дальнейшем дети знакомятся с двумя видами построения модели задачи в виде схемы и в виде таблицы которые используют при решении задач.
Следующая статья «Место универсальных учебных действий в структуре основной образовательной программы начальной школы на примере учебного предмета «Математика»» автор Л.С. Секретарева пишет о том что формирование УУД создает возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов познавательной деятельности общих для осуществления познания этих предметных областей.
Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется прежде всего в различиях смысловой работы над текстом задания. Так например при решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации описанной в тексте задачи и выделить структуру отношений которые связывают элементы текста.
«Математика» в начальной школе выступает как основа развития познавательных действий в первую очередь логических включая и знаково-символических планирование цепочки действий по задачам систематизация и структурирование знаний перевод с одного языка на другой моделирование дифференциация существенных и несущественных условий аксиоматика формирование элементов системного мышления выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Необходимо отметить что в современной учебной литературе для начальной школы содержатся варианты заданий на отработку отдельных компонентов приема решения задач. Так есть задания на анализ текстов в частности требующих применения различных типов логического анализа по работе над текстом задачи.
В задачах с неполными условиями дети на основе своего житейского опыта должны для решения задачи сами ввести недостающую информацию. Например «Сколько лап у двух кошек». Другой вид логического анализа используется в задачах где требуются знания об арифметических действиях компонентах действий и их отношениях. Например «на рисунке изображены четыре одинаковых коробки с конфетами. Одна коробка раскрыта и видно количество находящихся в ней конфет. Необходимо по рисунку составить задачу которая решается с помощью умножения». К сожалению во многих учебниках математики имеется небольшое число заданий по переводу вербально заданного текста на язык графики и обратные задания по рисункам или схемам надо составить задачи или примеры [13 c. 47].
Примерами могут быть следующие задания из учебников по математике А.Л. Чекина УМК «Перспективная начальная школа» Г.В. Дорофеева УМК «Перспектива» В.Н. Рудницкой УМК «Начальная школа XXI века» Н.Б. Истоминой УМК «Гармония» и др.
Универсальное учебное действие моделирование включает в свой состав знаково-символические действия – такие как замещение кодирование декодирование с освоения которых и должно начинаться овладение моделированием. Прежде чем овладеть этими системами ребенок должен принять идею означивания и понять ее на произвольно созданной символике.
Отработка действия моделирования должна строиться исходя из организации деятельности учащихся учитывая возраст создание мотивации наиболее эффективно достигается на сказочных и других текстах. Кроме того важно включить в текст необходимую для выполнения действий ориентировку т.е. знания владение которыми позволит школьнику совершать действие и наконец предусмотреть задания с последовательным переходом форм от материальных предметных к схемам и далее символам и знакам.
Следующая статья которую мы проанализируем это статья С.П. Ожигиной «Моделирование как способ формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников». В ней автор пишет о том что моделирование как универсальное учебное действие может использоваться в обучении для многих целей
– для изучения моделей рассматриваемых понятий которые разработаны в соответствующей науке
– для построения и изучения моделей рассматриваемых понятий для которых в соответствующих науках не существует моделей или эти модели являются сложными для изучения
– для построения модели ориентировочной основы умственного действия в виде учебной карты со схематическим перечислением всех операций в виде схемы указаний и ориентиров в виде объекта умственного действия и формулы по которой оно совершается
– для выполнения моделями изучаемых объектов понятий некоторых функций служить средством обобщения и систематизации наблюдаемых фактов и явлений решать познавательные задачи на исследование изучаемого понятия иметь возможность спланировать и проконтролировать свою работу по изучению соответствующего понятия
– для лучшего запоминания учебного материала с использованием двух способов моделирования логического упорядочения представления учебного материала в легко обозримой наглядной форме и представления его с помощью средств в расчёте на образные ассоциации.
Подводя итог автор пишет о том что использование учебных моделей позволяет получить те сведения об изучаемом объекте которые сложно или невозможно получить действительно и прогнозировать дальнейшее поведение и развитие объекта изучения. Смысл моделирования заключается в возможности получить информацию о явлениях происходящих в оригинале путем переноса на него определенных знаний полученных при изучении соответствующей модели.
В статье Е.В.Барсуковой «Формирование универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе» говорится о том что на уроках математики универсальным учебным действием может служить познавательное действие определяющее умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения. С этой целью обучающимся предлагается ряд заданий в которых необходимо найти схему отображающую логические отношения между известными данными и искомыми. В этом случае ученики решают собственно учебную задачу на установление логической модели определяющей соотношение данных и неизвестного. А это является важным шагом учеников к успешному усвоению общего способа решения задач [2 c. 74].
Также Е.В. Барсукова предлагает задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
– «найди отличия» можно задать их количество
– «на что похоже»
– поиск лишнего
– «лабиринты»
– упорядочивание
– «цепочки»
– хитроумные решения
– составление схем–опор
– работа с разного вида таблицами
– составление и распознавание диаграмм
– работа со словарями.
Подводя итог статье пришли к выводу что познавательные УУД позволят ученику овладеть широким спектром логических действий и операций включая общий прием решения задач они выбирают наиболее эффективные способы решения находят отличия занимаются поиском лишнего.
На основе проведенного анализа статей по формированию познавательных универсальных учебных действий на материале математики можно сделать вывод что есть необходимость боле подробно рассмотреть средства их формирования у младших школьников. В следующем параграфе рассмотрим средства формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики.
1.2 Возрастные особенности учебной деятельности младших школьников
Учебная деятельность ребенка развивается так же постепенно через опыт вхождения в нее как и все предшествующие деятельности манипуляционная предметная игровая. Учебная деятельность представляет собой деятельность направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям но и тому как усвоение этих знаний.
деятельность.
Произвольное управление действиями которое необходимо в учебной деятельности соблюдение правил возможно на первых порах когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает что время его усилий ограничено малым числом заданий. Длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка. Если с приходом в школу сразу поставить ребенка в условия собственно учебной деятельности это может привести либо к тому что он и в самом деле быстро включится в учебную деятельность в этом случае готовность к обучению уже сформировалась либо к тому что он растеряется перед непосильными учебными задачами потеряет веру в себя начнет негативно относится к школе и к ученью а возможно “уйдет в болезни”. На практике оба эти варианта являются типичными число детей готовых к ученью и число детей для которых обучение в заданных условиях оказывается непосильным достаточно велико.
Попытки приспособить детей к учебной деятельности через игру игровые формы внося в занятия элементы сюжетных или дидактических игр себя не оправдывают. Такое “обучение” привлекательно для детей но оно не содействует переходу к собственно учебной деятельности не формирует у них ответственного отношения к выполнению учебных заданий не развивает произвольных видов управления действиями.
В условиях учебной деятельности ребенка следует подводить к пониманию того что это совсем иная деятельность чем игра и она предъявляет к нему настоящие серьезные требования чтобы он научился реально изменять самого себя а не символически ”понарошку”.
Дети должны научиться различать игровые и учебные задания понимать что учебное задание в отличие от игры обязательно его необходимо выполнять независимо от того хочет ребенок это сделать или не хочет. Игра – не только сугубо детская деятельность. Это и занятие служащее для развлечения для заполнения досуга людей всех возрастов. Обычно ребенок постепенно начинает понимать значение игры в условиях его нового места в системе социальных отношений людей при этом неизменно и страстно любить играть.
Развитие познавательных процессов.
Развитие мышления
Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Образное мышление – основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Конечно младший школьник может мыслить логически но следует помнить что этот вопрос сензитивен к обучению опирающемуся на наглядность [1 c. 47].
Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом особой умственной позицией обусловленной отсутствием знаний необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Отсутствие систематичности знаний недостаточное развитие понятий приводит к тому что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Ребенок попадает в зависимость от того что он видит в каждый новый момент изменения предметов. Однако в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты объединять их в целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания отдаленные от прямых источников.
Развитие внимания.
Познавательная активность ребенка направленная на обследование окружающего мира организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго пока не иссякнет интерес. Однако такие результаты сосредоточения внимания – следствие интереса к тому чем занят ребенок. Он же будет томиться отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным если надо быть внимательным в той деятельности которая ему безразлична или совсем не нравится. Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Но младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность.
Выводы по первой главе
1 В условиях резкого увеличения объема знаний необходима смена педагогических приоритетов с “выучить — на воспитать” и с “научить – на научить учиться”.
2 Младший школьный возраст знаменуется введением учащегося в учебную деятельность овладением всеми ее компонентами учебная деятельность имеет здесь ведущее значение.
3 Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом особой умственной позицией обусловленной отсутствием знаний необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций.
Глава 2. Роль уроков по математике в формировании у учащихся начальной школы информационных умений
2.1 Формирование информационных умений у учащихся начальной школы
Школа является базовым звеном в системе образования и выступает как специальная организация созданная для передачи знаний и опыта подрастающему поколению.
Особенностью современного этапа развития современного общества является усиление роли интеллектуальной деятельности человека и переход к когнитивному информационному обществу. Следовательно образование в современных культурных и социально-экономических условиях играет ведущую роль. Необходимость качественных изменений в школьном образовании обусловливают ряд факторов и прежде всего фактор смены поколений в обществе и резкого сокращения периода смены знаний и господствующих технологий. По мнению японских специалистов для последовательного технологического и социального развития человеческого общества знания должны обновляться каждые 8-10 лет. Таким образом если раньше полученных знаний было достаточно на всю социально-активную жизнь человека за время которой не происходило коренных перемен то теперь это невозможно в принципе.
В условиях резкого увеличения объема знаний необходима смена педагогических приоритетов с “выучить — на воспитать” и с “научить – на научить учиться”.
Для школы это означает отказ от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата школьного образования и формирование универсальных обще-учебных умений и навыков общественно-значимого ценностного отношения к знаниям развитие познавательных и творческих способностей и интересов.
Педагогическая практика убедительно говорит что отсутствие у школьников знаний о структуре и правилах мыслительных операций о различных способах мыслительной деятельности вызывают затруднения в процессе обучения и отрицательно влияют на качество обученности. Причин неуспеваемости и низкого качества знаний несколько но одной из главных является неумение учиться. Есть достаточно веские основания для того чтобы акцент в школьном образовании сделать на формировании у обучаемых навыков учебной деятельности вооружить их такими умениями и навыками которые облегчают учебный труд делают его привлекательным и позволяют получать радость от процесса обучения [4 c. 69].
В 2012 г. было проведено анкетирование педагогов в результате которого был получен материал для анализа и принятия последующих решений. Учителя представили широкий спектр ОУУН которые по их мнению надлежит формировать в рамках образовательного процесса. Достаточно большие расхождения выявились у преподавателей гуманитарного и естественнонаучного циклов учебных дисциплин.
Большинство респондентов признали необходимость выработки прежде всего специфических предметных умений не считая ОУУН главенствующими.
В ходе анкетирования учителя использовали различные формулировки для определения ОУУН что обусловило необходимость проведения работы по их классификации унификации с точки зрения используемой терминологии. При этом учитывались подходы к определению ОУУН предложенные учеными-дидактами В.О.Пунским Ю.К.Бабанским В.Ф.Паламарчуком А.В.Усовой Д.Хомблин Н.А.Лошкаревой Д.В.Татьянченко.
Все многообразие ОУУН содержащихся в анкетах учителей в известных им классификациях для удобства оценки и управления формированием было представлено в виде четырех групп.
В рамках создаваемой системы менеджмента качества на основе международных стандартов ISO серии 90002000 была разработана целевая программа. “Формирование системы обще-учебных умений и навыков” рассчитанная на пятилетие и предусматривающая согласование различных видов деятельности в ходе которых возможно формирование ОУУН учебная и научно-исследовательская деятельность учащихся деятельность в системе дополнительного образования методическая работа учителей.
В соответствии с данной целевой программой ежегодно проходят педсоветы по проблемам формирования ОУУН.
Результаты мониторинга образовательного процесса инспекционно-контрольной деятельности анкетирования участников образовательного процесса анализ диагностических работ материалы оценки качества проведения уроков показали что эффективность формирования ОУУН зависит от ряда факторов
— от способности учащихся к обучению
— от интересов направленности и мотивации школьников
— от качества используемых в образовательном процессе технологий
— от уровня согласованности в работе учителей и единства требований к учащимся
— от полноты использования интегративных связей при проектировании содержания учебных предметов и их групп
— от профессионализма учителей и их компетентности в вопросах формирования ОУУН.
Стало совершенно очевидным что для повышения качества формирования в ходе учебного процесса ОУУН необходимо прежде всего совершенствование профессиональных умений педагогов представленных такими их группами как
1 управленческие
2 проектировочные
3 конструктивные
4 аналитические.
Актуализировалась также проблема координации и согласования деятельности учителей разных ступеней школы и образовательных областей. Для решения данных проблем для учителей была организована серия занятий практикумов семинаров консультаций [7 c. 69].
Проведена значительная работа по информационно-методическому обеспечению данного направления выпуск методических сборников бюллетеней с методическими рекомендациями с отражением опыта отдельных учителей их творческих групп и методических объединений.
В настоящее время педагоги активно занимаются разработкой технологий и алгоритмов инструкций для диагностики формирования ОУУН на различных видах и этапах уроков. Создается банк данных по результатам оценки их сформированности у выпускников. Готовится к изданию учебное пособие для учащихся “Учимся учиться”.
Систематическая и целенаправленная работа педагогов в данном направлении обеспечивает формирование и развитие ОУУН у школьников способствует овладению ими основами методологии и теории познания создает условия для повышения качества образовательного процесса.
2.2 Средства формирования информационных умений у учащихся в начальной школе
Основным информационным источником в школе была и остается учебная книга. В условиях развивающего обучения расширяется количество источников из которых черпаются учениками новые знания. Все больше и больше школьники ощущают потребность заглядывать в справочники энциклопедии словари использовать научно-популярную литературу возможности Интернета.
Получение информации в процессе самостоятельно проведенных школьниками экспериментов и опытов — не частое явление для начальных классов. Между тем вкус к интеллектуальной деятельности у детей формируется наиболее успешно именно в самостоятельном получении и анализе информации полученной на практике опытным путем.
Наличие у младших школьников информационных умений обеспечивает возможность
-формирования познавательного интереса к изучаемым дисциплинам
-формирования абстрактного и алгоритмического мышления младших школьников
-анализа усвоения предметной области по изучаемым дисциплинам
-формирования умений анализировать обобщать систематизировать и отбирать полученную информацию
-умения обнаруживать изменения в окружающем мире классифицировать соотносить результаты своих наблюдений с поставленными целями
-анализа какой-либо проблемы и разработка алгоритма ее решения
-моделирования и конструирования условий и средств поддерживающих и развивающих личностные структуры сознания учащихся как основу их личностной самоорганизации
-использования готовых программных средств обучающих тренирующих контролирующих и т.п. участие во внеклассных мероприятиях для развития творческих способностей
-организации общения в системе ученик – компьютер — учитель
-организации работы младших школьников в коллективе.
Средства педагогические – материальные объекты и предметы духовной культуры предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся предметная поддержка педагогического процесса а также разнообразная деятельность в которую включаются воспитанники труд игра учение общение познание.
Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов УУД. Реализация этих возможностей на этапе начального математического образования зависит от способов организации учебной деятельности младших школьников которые позволяют не только обучать математике но и воспитывать математикой не только учить мыслям но и учить мыслить.
В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций связанных с логикой построения содержания курса с формированием вычислительных навыков с обучением младших школьников решению задач с разработкой системы заданий которые создают дидактические условия для формирования предметных и предметных умений в их тесной взаимосвязи.
Начало обучения в школе вводит ребенка в новый незнакомый для него мир – мир науки в котором существуют свой язык правила и законы. Часто в процессе обучения учитель знакомит ребенка с понятиями научными объектами но не создает условий для осмысления закономерностей их связывающих. Осмысление текстов заданий умение выделять главное сравнивать различать и обобщать классифицировать моделировать проводить элементарный анализ синтез интерпретацию текста относится к познавательным УУД.
Существует множество средств по формированию информационных умений на уроках математики в начальной школе. Подробнее рассмотрим некоторые из них.
Технология проблемного диалога дает развернутый ответ на вопрос как учить чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена постановка учебной проблемы и поиск ее решения постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования поиск решения – этап формулирования нового знания. Слово «диалог» означает что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога [8 c. 24].
Различают два вида диалога побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того чтобы ученики осознали противоречие заложенное в проблемной ситуации и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий которая активизирует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений ведущих к новому знанию.
Учитель сначала в диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу формируя познавательную мотивацию.
Затем посредством одного из диалогов учитель организует поиск решения или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала.
При использовании технологии проблемного диалога учитель не даёт готовых знаний – новые знания умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов называемых проблемными. Учащиеся самостоятельно ищут знания испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда от преодоления сложностей и найденных решений догадок озарений.
Таким образом технология проблемного диалога– это технология обеспечивающая творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач
— научить детей мыслить логически научно творчески
-сделать учебный материал более доказательным и убедительным для учащихся
— вводить в практику формы организации образовательного процесса которые содействовали бы формированию прочных знаний на основе самостоятельно добытых учащимися сведений
— использовать методы способы и приемы направленные на обеспечение развития познавательной активности школьников формирование элементарных навыков поисковой и исследовательской деятельности.
На уроках математики нужно использовать различные задания которые позволяют организовать диалог.
Например при изучении темы «Распределительный закон умножения относительно сложения» с целью установления новой важной связи между сложением и умножением чисел предлагается учащимся решить следующие задачи двумя способами
Задача 1.В школьном саду посажены фруктовые деревья в 10 рядов. В каждом ряду посажено по 5грушипо 7 яблонь. Сколько всего деревьев посажено в саду
Решение.
1 способ 7 + 5 • 10 120
2 способ. 7 • 10 + 5 • 10 120
Ответ 120 деревьев.
Задача2. Две автомашины одновременно выехали на встречу друг другу из двух пунктов. Скорость первой автомашины 80 км в час скорость второй 60 км в час. Через 3 часа автомашины встретились. Какое расстояни е между пунктами из которых выехали автомашины
Решение.
1 способ. 80 + 60 • 3 420
2 способ. 80 •3 + 60 • 3 420
Ответ 420 км
7м 2м
5м
Задача 3. Найти площадь прямоугольного участка состоящего из двух прямоугольных участков.
Решение
1 способ. 7 + 2 • 5 45
2 способ. 7 • 5 + 2 • 5 45
Ответ 45 м
Организовать работу можно как в группе в парах так и индивидуально.
После решения всех трёх задач учащимся предлагается самостоятельно сравнить
апервые способы решения задач
бвторые способы решения задач
ввыражения полученные при решении все трех задач первым способом и вторым способом
г выражения которые были получены при решении конкретной задачи например задачи 1
В результате такого сравнения учащиеся приходят к следующим выводам
1-й способ решения всех задач одинаков 2-й – тоже выражения полученные при решении задач1-м2 м способом отличаются друг от друга только числовыми данными. Выражения полученные при решении задачи 1 2 31-ми2-м способами отличаются друг от друга числом арифметических действий и порядком действий числовые значения выражений полученные при решении задачи 1 23 2-мяспособами одинаковы а значит можно сделать такую запись
7 + 5 • 8 7 •8 + 5 • 8.
80 + 60 • 3 80 • 3 + 60 • 3.
5 + 3 • 4 5 •4 + 3 • 4.
Далее предлагается учащимся заменить одинаковые цифры в полученных выражениях одинаковыми буквами. В результате получены три одинаковых выражения а именно
а + в •с ас + вс.
Следом учитель проговаривает
—Из трёх различных числовых выражений получились три одинаковых буквенных выражения. Встречались ли вы с таким явлением
— Встречались — отвечают ученики — например при записи переместительного закона умножения.
—И в этом случае— продолжает учитель—мы получили новый закон умножения распределительный закон умножения относительно сложения.
Ученики с помощью учителя формулируют этот закон словесно и на примерах убеждаются в целесообразности усвоения и запоминания этого закона он облегчает вычисления [11 c. 47].
При работе над этими задачами был организован подводящий диалог.
При выполнении данного задания формируются такие УУД как анализ текстов задачи структурирование информации в тексте задачи определение способов решения задачи сравнение обобщение перевод из одной знаковой системы в другую из числового выражения в буквенное.
Возьмем другой пример. При изучении темы «Признаки делимости чисел на 10 на 5 и на 2»для решения проблемной ситуации учащимся необходимо выдвинуть гипотезу проверить её и сформулировать выводы.
На доске записаны числа1 289 565 246 560 24 188 536 1873. Предлагается учащимся не производя деления из предложенных чисел найти те которые делятся на 10 на 5 и на 2.
Затем предлагается самостоятельно написать несколько многозначных чисел делимость которых на 10 на 5 и на 2 они могут предугадать.
После того как учащиеся выполнят эту работу предлагается попытаться найти признаки делимости чисел на 10 на 5 и на 2.
После того как учащиеся попытаются сформулировать признаки предлагается высказать своё мнение стоит ли этим заниматься.
После высказывания предположений ученики проверяют их непосредственным делением. Затем организуется сопоставление с учебником и формулируются окончательные выводы которые записываются в форме таблицы
Признаки делимости натуральных чисел
Если оканчиваются
При работе над этими задачами был организован побуждающий диалог.
При выполнении данного задания формируются информационные УУД такие как анализ предложенной информации выдвижение гипотезы доказательство гипотезы структурирование информации поиск информации в учебнике справочниках.
Проблемный характер изложения учебного материала организация поисковой познавательной деятельности учащихся даёт им возможность переживать радость самостоятельных открытий формирует информационные универсальные учебные действия.
Игровые технологии как средство формирования познавательной деятельности [14 c. 55].
Известный психолог Л.С. Выготский говорил «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком не берутся памятью а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли». Поэтому единственный правильный путь ведущий к ускорению познания состоит в применении методов обучения способствующих ускорению интеллектуального развития. Обучение основанное на использовании игровых технологий относится к таким методам.
Обратимся к опыту учителей-практиков которые используют в своей работе игровые технологии как средство развития информационной деятельности на уроках математики в начальной школе.
Д.Б.Эльконин описывая наиболее высокий уровень развития игры отмечал что иногда дети не столько играют сколько говорят об игре. Этот перевод игры в вербальный план является ключевым для решения проблемы взаимодействия игры и учения в младшем школьном возрасте.
Интересны исследования по развитию информационной деятельности младших школьников средствами игровых технологий коллектива педагогов образовательного комплекса «Начальная школа».Они предложили создание мини-центров где дети могут играть в разные игры сюжетно-ролевые театрализованные дидактические с готовыми правилами игры-экспериментирования.
Поскольку в развитии самостоятельности мышления детей большую роль имеют игры с занимательным интеллектуальным материалом Л.А. Венгер В.П. Никитин Н.Н. Подъяков А.А. Столяр особое внимание уделялось созданию мини-центров содержанием которых являлись интеллектуально-творческие игры «Страны запутанных лабиринтов» «Замысловатые кубики» «Догадайка» и др.
Наиболее ценным в их опыте считается то что первоначальное выявление способа достижения результата в каждой очередной серии игр представленной учителем на уроках представлялось самим детям. Школьники изготавливали игры по образцам и получали на дом задания характер которых зависел от направленности игр составь фигуру из определенного количества палочек придумай конструкцию из кубиков сравни предметы и найди признаки сходства отличия в них найди недостающую фигуру в ряду фигур и т.п. [3 c. 11].
Далее на учебных занятиях школьники вместе с учителем подробно разбирают способы действий в играх при необходимости составляют их алгоритм рассматривали возможность изготовления различных вариантов игр. Цель данной работы сформировать у детей умения решать задачи в готовых интеллектуально-творческих играх определенной серии решить их и объяснить решения в классе придумать и сделать самому интеллектуально-творческую игру рассматриваемого вида.
Таким образом используемая технология активизирует все компоненты информационной деятельности дети получают мотив – игровую среду. Цель работы сдвигается от научения к созданию условий дающих детям возможность проявить инициативу активность и творческую направленность.
Е.А. Хамдеева использовала «фабричную» игру «Лото» на уроках математики в начальных классах. В первом классе после того как ребята познакомятся с названием чтением и записью чисел в пределах 100 каждому ученику раздается по одной карточке с числами от 1 до 100 и фишки чтобы эти числа закрывать. Учитель объясняет как быстро найти нужное число от 1 до 10 — в первом столбике от 10 до 20 — во втором и т.д. Учитель — ведущий достает бочонок и называет число те у кого оно есть закрывают его. Таким образом идет проверка умения читать записанное число. Выигрывает тот кто первым закрыл весь ряд чисел неважно какой -верхний средний или нижний. Победителей трое по числу рядов. Призы — красивая открытка игрушка от «Киндер — сюрприза» карандаш и т.п. Обязательно проводится проверка выигравшие называют числа в ряду а учитель по бочонкам проверяет были ли они названы [6 c. 87].
Когда учащиеся познакомятся со сложением и вычитанием однозначных и двузначных чисел игра меняется. Число 15. Учитель загадывает 10 + 5 20 — 5 9 + 6 22 — 7 35 — 20 30 — 15 и т.д. Пример зависит от темы по которой идет закрепление знаний учащихся. Каждый ученик считает молча и закрывает нужное число. Эта игра требует предельного внимания умения контролировать себя.
Использует эту игру учитель и при проверке знаний табличного умножения и деления. Только рекомендует выполнять некоторые правила
-обязательно начинать с легких примеров
-в начале произносить ответы вслух
-не проводить игру часто чтобы не надоела.
Таким образом можно сделать вывод что игровые технологии широко используются в практике учителей начальных классов так как педагогические игры – достаточно обширная группа методов и приемов педагогического процесса характеризующихся учебно-познавательной направленностью. Для того чтобы игры и упражнения эффективно использовать в целях развития учителю необходимо знать какие психофизические функции этим упражнением побуждаются к развитию какие умения и навыки формирует данное задание какая степень трудности и абстракции упражнения необходима в данный момент как по мере решения оперативных целей усложнять упражнения чтобы поступательно взращивать силу их воздействия какова сила каждого упражнения его развивающие признаки как изменить форму упражнения чтобы упростить или усложнить ее как они побуждают и направляют воспитательный процесс протекает ли он через воспитание интеллектуальных чувств в какой последовательности какие и когда использовать упражнения как построить проблемную ситуацию опорные сигналы словообразование [9 c. 87]. Владение такими знаниями способно обеспечить успех применения методики формирования информационных умений на уроках математики средствами игровых технологий.
Выводы по второй главе
1 Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
2Реализация этих возможностей на этапе начального математического образования зависит от способов организации учебной деятельности младших школьников которые позволяют не только обучать математике но и воспитывать математикой не только учить мыслям но и учить мыслить.
3 Игровые технологии широко используются в практике учителей начальных классов так как педагогические игры – достаточно обширная группа методов и приемов педагогического процесса.
Заключение
В данной курсовой работе было раскрыта характеристика информаионных универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта совокупность действий учащегося обеспечивающих его культурную идентичность социальную компетентность толерантность способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений включая организацию этого процесса. Информационные умения включают общеучебные логические действия а также действия постановки и решения проблем.
Охарактеризовали систему средств позволяющих формировать информационные умения. В данном вопросе рассмотрели технологию проблемного диалога как средство формирования информационных УУД.
Технология проблемного диалога – это технология обеспечивающая творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Проблемный характер изложения учебного материала организация поисковой познавательной деятельности учащихся даёт им возможность переживать радость самостоятельных открытий формирует познавательные универсальные учебные действия.
Проанализировав литературу для начальных классов по материалу математики можно сделать вывод что в литературе данная тема недостаточно освещена. Основными направлениями продолжения исследования по данной теме являются обновление содержания образования усиление в предметном преподавании такой составляющей как развитие информационных умений совершенствование технологий обучения контроля и оценивания.
Таким образом мы считаем что информационные умения необходимо развивать уже в начальной школе используя различные способы в результате применения которых ребёнок учится работать с информацией то есть самостоятельно искать выбирать анализировать организовывать представлять и передавать информацию в различных формах и делать аргументированные выводы позволяющие понять содержание провести анализ и оценку.
Список использованной литературы
1. Асеев В. Г. Возрастная психология [Текст] В. Г. Асеев. — Иркутск Издательство ИГПИ 2010. — 194 с.
2. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст] пособие для учителя Н. Д. Гальскова. — М. АРКТИ 2011. -192 с.
3. Границкая Л.С. Научить думать и действовать. – М. 2010. – 457 с.
4. Елизарова Г. В. Формирование межкультурной компетенции у студентов в процессе обучения иностранным языкам [Текст] автореф. Г. Р. Елизарова. — С-П 2011. — 416 с.
5. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. – М. 2010. – 247 с.
6. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. – М. 2009. – 423 с.
7. Казарцева О.М. Культура речевого общения теория и практика обучения Учеб.пособие О.М. Казарцева — М. 2010. – 412 с.
8. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе [Текст] пособие для учителей под ред. Е. И. Пассова В. Б. Царьковой. — М. Просвещение 2009. — 127 с.
9. Краевский В.В. Усова А.В. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. – М.. 2010. – 314 с.
10. Кулько В.А. Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. – М. 2011. – 369 с.
11. Лебедев О.Е. Стратегия модернизации образования -СПб 2011. – 541 с.
12. Лошкарева Н.А. Общеучебные умения формируемые у учащихся 5-х классов. – М. 2010. – 412 с.
13. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М. 2012. – 212 с.
14. Начальная школа [Текст] методическое пособие Н. Д. Гальскова Никитенко. — М. Айрис — пресс 2009. — 240 с.
15. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности Учеб. пособие А.П. Панфилова. – СПб 2011. – 239 с.
16. Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. – М. 2009. – 487 с.
17. Пунский В.О. Азбука учебного труда. — М. 2008. – 333 с.
18. Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке специалистов материалы региональных научно – практических конференций преподавателей учреждений СПО 2005 – 2006 гг. Абакана Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова 2006. – 176 с.
19. Русский язык и культура речи Учеб. для вузов А.И.Дунаев М.Я. Дымарский А.Ю.Кожевников и др. Под ред. В.Д. Черняк. – М. – СПб 2012. 234 с.
20. Столяренко Л.Д. психология делового общения и управления. Серия «Учебники XXI века» Л.Д. Столяренко. – Ростов нД 2011. – 413 с.
21. Татарченкова С. Урок для учителя -СПб 2012. – 258 с.
22. Татьянченко Д.В. Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом “Завуч” 7 2010. – 249 с.
23. Федоров Б.И. Перминова Л.М. Наука обучать. – СПб. 2010. – 239 с.
24.Филатов В.М. Уланова Т.А. Семинарские и практические занятия по методике обучения иностранным языкам. Учебно–методическая разработка для студентов педколледжей и языковых педвузов. Ростов н Д АНИОН 2010. – 244 с.
25. Хаблин Д. Формирование учебных навыков. – М. 2010. – 641 с.